在二十多年的大学教授生涯中，我以学术严谨而著称，并引以为豪。 我的学生接受了丰富的知识和技能教育，其价值远远超过他们所支付的学费。 但是，在家中进行了两年的 “中型 “学习之后，当 2022 年恢复面授课程时，一切都变了。
从一开始，我就惊呆了。 曾经熙熙攘攘的教室现在空了三分之一到一半。 学生们经常逃课，常常声称生病了，有时甚至懒得发邮件找借口。 而那些上课的学生则常常目不转睛地盯着手机。 我以前用来衡量学生成绩的那些屡试不爽的方法–测验、考试、家庭作业、独立项目–似乎不再有效。 结果，我的学生获得了前所未有的低分。 我的教学评分一落千丈，跌到了我职业生涯的最低点。 看到学生们的反馈，我感到非常痛苦。 一位学生说我 “粗鲁”，因为我要求学生在缺勤时出示医生证明，好像学校关于学术诚实和正直的政策已经过时了。
事情不对劲，非常不对劲
我不能责怪我的学生，因为那样解决不了问题。 相反，我开始了反思： 我怎样才能把自己的低分教学成绩变回 A？ 2023 年暑假，我向教师同行请教，并钻研报纸、杂志、互联网站和学术论文。 我的发现令人吃惊： 这种模式远非一个孤立的问题，而是全球性的，影响着国内外的教育工作者。
许多教职员工的遭遇远比我严重。 其中最引人注目的是纽约大学教授梅特兰-琼斯。 他是一本著名的有机化学教科书的作者，自 2007 年以来，他一直以同样严谨的方式教授 2022 年春季班的 350 名学生。 但这一次，许多学生不及格或退学。 其中 82 名学生提交了请愿书，抱怨琼斯博士的课太难，他们不喜欢他的教学风格。 琼斯博士不屈不挠地坚持严谨的学术态度，最终被解雇。
虽然这一事件导致纽约大学（和其他学校）被批评者抨击为放松学术标准和降低教育质量，但我发现学生们也有合理的理由，因为他们最近研究了大流行病隔离的弊端。
例如，俄亥俄州的研究人员调查了 6 至 17 岁的儿童，比较了他们在大流行病封锁和在线学习环境前后的焦虑水平。 他们发现，由于社会隔离，儿童的焦虑水平增加了四倍，其中年龄较小的儿童受到的影响最为严重 (1)。 其他研究证实，长期的家庭寄宿扰乱了正常的社会生活并造成孤独感，导致相当多的学龄儿童和成年人患上一系列心理和精神疾病（2）。 在其他许多同样经历过不同形式和不同时间封锁的国家观察到的症状包括焦虑、压力、情绪波动、抑郁，在极少数情况下还会出现自杀。 据报道，仅焦虑就影响了 33% 的儿童 (3)。 心理健康问题既真实又普遍，是我们大多数人记忆中从未见过的公共健康危机。
心理健康问题在留学生中更为尖锐和普遍，因为他们脱离了在母国建立起来的社会网络。 他们面临着语言障碍、文化冲击、缺乏社会联系、公开或隐蔽的偏见和歧视等诸多问题。 有些人还遇到了经济困难、学校政策不给力、教授不近人情等问题 (4)。 这些问题都是阻碍学生保持健康的主要障碍，更不用说开发他们的智力了。
好消息是，人类具有顽强的生命力。 我们往往能在灾难后反弹。 以下是德国海德堡大学关于 COVID-19 大流行病随时间推移产生的影响的案例研究： 在一项针对 2318 名大学生的电子邮件调查中，报告不快乐的学生比例（以标准化幸福指数衡量）大幅下降，从 72.52% 降至 53.96%，这是在社会限制结束九个月之后(5)。 虽然这一比例仍远远高于理想水平，但它展示了人类的韧性，并为改善带来了希望。
当务之急是
我们教授能否重新调整我们的教学，以满足这一代学生在新时代的需求？ 这一挑战迫使我回到大学教育的原点，寻找一条新的教学之路。
正如我之前的文章所述，心理健康问题往往可以在一个支持性的社会环境中得到缓解。 学习从根本上说是一个社会过程。 是否也可以通过加强社交活动来改进学习呢？ 利用心理学知识，我对课程进行了重新设计，尽可能多地融入社会学习的元素：在2023-2024学年期间，我在授课和实验过程中始终贯穿积极的课堂参与、团队测验、协作练习、竞争性网络知识探索、信息查找和共享、同伴互助会和实践活动。 学生们的反应迅速而积极：我的课堂再次爆满，经常笑声不断。
你可能会问，质量如何？ 我在考试中使用了与大流行前类似的试题进行测试。 令我感到欣慰和高兴的是，学生们的表现甚至比大流行前的成绩更好。 学业的严谨性得到了保持和提高。
虽然我的教学获得了出乎意料的高分，但我仍然意识到，有几个学生对我的教学改革仍然没有反应。 他们仍然经常缺课，成绩也很差。 我知道我还没有完全破解这个难题。 我需要做更多的研究，实施更多的改变。
在我讲述自己经历的同时，我热切地邀请你们与我分享你们的胜利。 只要我们齐心协力，就能驱散大流行病挥之不去的阴影，扫除阻碍年轻一代接受教育的一切障碍。
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