人们总把“成绩优秀、老实、听话、律己甚严、进取心和自尊心较强、善于反思”的孩子看做“好孩子”。不可否认，“好孩子”的优势较为明显，大多数“好孩子”承受心理压力的能力也比较强。但是近些年来发生在“好孩子”身上的一些案例让人震惊：清华大学博士生董秀海杀人，复旦大学的一名研究生跳楼……我们不能说这些“好孩子”不优秀，但是发生在这些“好孩子”身上的悲剧却值得我们特别关注。
心理测试表明，不少成绩优秀的“好孩子”存在明显的心理问题：自视甚高，过度压抑，信心缺乏，心境愁闷，易焦虑，不善交，特别在意自己在别人心中的形象等。湖北省教科院重点课题之一、已持续研究4年的武汉六中“好学生”心理健康教育课题研究显示，人们公认的“好孩子”中，近三成存在心理问题，超过12%的学生存在由嫉妒发展成的“敌对情绪”，超过10%的人存在强迫症症状。
“好孩子”的心理问题的产生有多方面的原因，其中一个显而易见的原因是“一俊遮百丑”导致“好孩子”心理健康教育上的“真空”。教师的视线常常被几个“问题学生”牵引，而往往忽视了各方面比较优秀的“好孩子”。另外，学校、家庭包括社会偏重智育，以学习成绩论英雄，对“好孩子”的过度溺爱又让他们产生了太强的优越感，事事以自我为中心，变得骄横、自私自利，缺乏感恩之心，不懂得回报他人，对自己的社会定位缺乏清醒认识，总以自己的主观意识去思考问题，适应不了社会环境和人际关系。因为长期生活在肯定与表扬的环境中，“好学生”变得特别敏感和脆弱，心理承受力较差。
“好孩子”面临的压力大，教师、家长、社会对他的期望值高，当其从封闭的环境走入开放环境后，如从中学走进大学，从大学步入社会，面对复杂的人际关系、家庭背景的巨大反差、灯红酒绿的社会，极易造成心理失衡，产生诸如失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题。此时，“好孩子”如不能调整心态去适应环境，日积月累就容易形成心理疾病，一旦外在刺激过大、自我调节失控，就会走向极端。
社会、学校、家庭应该高度重视“好孩子”的心理健康，给予他们更多的关怀和帮助。在专家们列举的影响青少年心理健康的因素中，家庭环境和父母的教育方式被列为首位，父母关系不和睦、家庭成员有不良嗜好，如酗酒、吸毒、赌博等，将严重影响孩子的心理健康。因而，建立与营造温馨、和谐、民主的家庭氛围，高度重视孩子的情感需求，让孩子感受到爱、学会爱至关重要。
可以通过形式多样、丰富多彩的活动，如谈心、家庭才艺展示、全家一日游、家庭读书会、多个家庭联欢等活动，给他们创造情绪疏通的机会和环境，使其缓解压力，保持心态平衡。可以通过解除外界给予孩子的压力和紧张感，使其体会到生活美好，精神愉快，心理健康发展。可以教导孩子学会体谅他人，帮助他人，引导孩子改变以自我为中心的狭隘心理，遇事找朋友交流，增强心理承受能力。可以开展专题模拟训练，放手让“好孩子”在真实生活环境中调适自己、磨练自己。还可以针对他们成长期间所面临的问题进行专题辅导训练，重点培养“好孩子”良好的心理状态和适应能力，增强耐挫力。
如设计以人际关系协调、学校适应、心理压力排除等为主题的模拟训练，让他们自己去发现、体验和探究那些心理状态，达到心理问题预防、早期干预和治疗的效果。同时，学校应通过系统的课堂指导，提高学生控制情绪、欣赏他人优点、解决问题的能力。
（责任编辑：zxwq）
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