我国著名心理与教育专家、北京师范大学教授林崇德认为：要科学对待智力测试。用不变的量表（智力测验题）来测定变化之中的智力，不可能准确反映每个测试者的智力水平。智商仅有参考价值，老师不能强求孩子去测智商。孩子学习好坏，既有智力因素，同时也受大量非智力因素如兴趣、性格以及学习方法等诸多方面的影响，并不是学习成绩不好就一定是智力低下。老师的教学方式、教学水平与学生学习成绩高低也有直接影响。同时，应当鼓励老师加强对学生非智力因素的培养，让学生养成积极的兴趣、健康的情感、坚强的意志、良好的性格，这恰恰有助于学生提高学习成绩。北京新世纪特殊儿童训练中心主任、教授孙敏认为：父母对子女应该有个正确、清楚的认识。很多家长和老师爱说：“都听了一节课，为什么别人会了，就你不懂？”事实上，每个人都有自己独特的习惯、爱好、生活方式等，是有差异性的，怎么能要求通过一本教材、一个模式，造就出同一水平的人来呢？学生对于一样的问题、一样的方法就是会产生不同反应，不同的结果，这才是正常的。况且智力有不同种类，包括认知能力、推理能力、记忆能力等多方面，这样才能承担不同的工作，为什么要用一个单一的标准去衡量所有的人呢？到底以什么作为参照系，是一个人才评价的模式问题。确认智残儿童应慎重18年4月，北京市宣武区发布了《宣武区残疾儿童少年随班就读管理工作细则》，其中对弱智儿童的确认规定得相当严格。按照规定，智商值在50到70之间，且无其他残疾的轻度弱智儿童，是可以在普通学校的普通班级中随班就读的，但其残疾类别和程度必须经过检测和鉴定，未经严格鉴定的儿童不得轻易下此结论对智残儿童的确认上始终持一种非常慎重的态度。一般先由家长或教师提出名单，经校领导批准，并征得家长同意后，由指定医院或特教中心鉴定，其结论还必须通过区教委有关部门的核查。此外，智残儿童凡经过复查，智商达到正常值时，就不得再视为随班就读的对象。因此，无论是学校还是家长，都不能以学生成绩欠佳为借口，通过非正常渠道用一纸“弱智”证明解决问题。同时，对智残儿童的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用，其姓名和档案材料应严格保密，由任课老师掌握，不得在学生中扩散。北京市小学高级教师沈广会说，老师绝对不能把学习差的孩子视作“弱智”，因为老师的任务不是把学生都教成100分，而是要调动起每个孩子的学习积极性，让他们发挥出自己的最高水平。同时，不可否认，每个学生的天赋是有差异的。影响成绩的非智力因素，比如毅力、吃苦精神等也不尽相同，但有一点却是共同的：都有自己的尊严和人格，都希望得到别人的尊重，尤其是希望得到老师的尊重。学习差，本身就带有自卑感，再将他们赶出学校，更是对孩子心灵的伤害。所以说评价一个学生不能仅凭学习成绩，要看到孩子身上所有的优点。
（责任编辑：zxwq）
文章来源于互联网
你知道什么是强迫症与焦虑症吗？随着时代的飞速发展，生活环境的改变、工作压力的增加，不少人因此有了某些心理障碍，其中强迫症与焦虑症就是精神科临床上常见的、多发的心理疾病。 说起强迫症与焦虑症等心理疾病，在上世纪80年代，估计有很多人不屑一顾：“小资产阶级的无病呻…
