您的孩子情绪行为异常吗？情绪行为异常成为近年来教育界关注的重点之一。有报道称目前义务教育阶段学生心理障碍的患病率高达30％，并且认为学校是导致心理障碍的主要原因。但在笔者看来，情绪行为异常的发生率是否这么高值得研究，同时，其成因也不仅仅是环境因素，就某些特定的个体看，往往呈现复杂的多元性。
某小学一年级学生，因感情、情绪控制有困难等而来咨询。
经了解，他在学校学习很好，但上课经常违反纪律；喜欢学电脑，能够独立熟练地收发电子邮件；学校的电脑兴趣班三年级才开始有，但他一年级就自己跑了去；经常不经允许就到音乐室弹钢琴。入学前，北京有单位办智力超常班，在1550个报名的“超常”儿童中他考入前66名。后来因为两件事情而没能继续“超常班”的学习：一是老师要求画一个仙人掌，他不画，写上名字就交给老师，二是因为表演节目时自己排在后边，但却坚决要求先表演。
通过研究，心理医生得出以下结论：
1.这名学生属于智力超常型的情绪行为异常，主要是情绪控制异常和交往认知异常。表现为不能很好地控制和表现情绪，不能正确地使用交往认知。
2.造成这名学生异常的原因有：
（1）围产期生理损伤。尽管这种损伤可能看不出有器质性病变，但他的表现――主要是无故发笑、有机械动作、偶尔大小便失禁和情绪不易控制，显示异常和生理损伤之间有联系。
（2）家庭环境影响不良。一方面家庭中的主要成员在教育孩子上存在行为分裂（即各人的教育观点、教育行动不同），使孩子无所适从，导致行为认知失常。例如，爸爸的教育方式往往是打，这就给孩子树立了用攻击解决交往问题的认知榜样，进而使孩子学会了这些行为。另一方面，在幼儿园时，由于老师对他过分溺爱，养成了自由散漫的习惯，没有学习到应该学习的各种规则，包括交往规则，使交往认知的发展落后。
（3）智力良好。智力良好是导致他上课不遵守纪律的一个重要因素。一年级的学习内容对他来说太容易，引不起他的兴趣。同时，他的记忆能力、推理能力又很强，因此考试时总能获得好成绩。
（4）教师缺乏相应的教育策略。老师虽能够发现他的异常，但缺乏改变这种异常的教育措施，未能使异常得到及时疏导。针对上述基本判12
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