我们的教育从来不尊重孩子，不尊重他们的独立人格。所谓三好，就是指德、智、体三方面全面发展，这种全面发展的标准正是出于要树立学习榜样的目的，而不是出于鼓励学生个人成长的目的，但这种全面发展的标准其实又太笼统。
近日在一个教育学术会议上，中国教育学会会长顾明远呼吁废除三好学生评选，引来各方热议。我看了一些报道，感到目前人们关注的都是集中在三好生评选与小升初、初升高挂钩方面，造成“走关系”的不公平现象，从而使得评选走样。但对于评选三好生本身的意义，包括教育行政部门、学校和家长，都认为具有榜样的激励作用。让我感到不解的是，在这些讨论中，没有听到孩子们自己的声音。
如果只是为了树立榜样，问题倒也简单了。比如说，可以加强评选标准和程序的透明度，甚至取消三好生与升学挂钩。北京市教育部门的负责人也说，他们也不赞成拿三好生等名目直接和升学挂钩。但这样一来，就目前社会公众的意识，评选三好生还能起到什么激励作用，它同样会流于一种形式，即人们不再重视它。反过来说，三好生评选实际上只能靠功利主义予以维持，说明这种形式本身存在着问题。
评选三好生是过去时代的遗物，我们读小学的时候就有了。那个时代可以称作是“榜样时代”，因为榜样的力量是无穷的，所有人都学有目标，可以促使全社会积极向上。这种现象今天也没有多少改变，正如北京市一位教育行政部门领导所说：“任何年代、任何群体都需要他们的榜样。”在这种情况下，三好生评选自然是不能轻言废除了。
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问题就出在这个“榜样”上。一个社会和家庭关心孩子的成长，是因为孩子在学习阶段尚处在受教育的年龄，因此，每个国家的学校都有鼓励中小学生自我发展的措施，这是无可厚非的。但这种奖励是针对个人，不是针对群体。每个学生都有自己的长处和爱好，发展每个孩子自己的长处和兴趣，这应当成为社会和家庭对他们的期待。也就是说，奖励某个学生不是为了让别人学习他，而是让他个人增强自信，更加努力地去发展自己的长处。别的学生可以模仿他，学习他，也可以不学习他。
这种理念是建立在所有人在人格上都是平等的，尤其在孩子中间，更不应当有好坏优劣之分，只有不同能力和才性的差异。顾明远先生认为，评选三好生是“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”，把学生分成三六九等，无益于学生健康成长。话虽然说得有点不中听，但实际的情况正是这样。许多没有评上三好生的学生，其评选结果未必就能激励他们上进，反而可能使他们丧失自信，从小就感受到人与人之间的不平等。
我们的教育从来不尊重孩子，不尊重他们的独立人格。所谓三好，就是指德、智、体三方面全面发展，这种全面发展的标准正是出于要树立学习榜样的目的，而不是出于鼓励学生个人成长的目的，但这种全面发展的标准其实又太笼统，尽管在目前的应试教育下，三好生评选越来越趋向只看学生的成绩，但“榜样”的性质并没有消失。即使不与升学挂钩，它所能起到的作用，也只是更加鼓励了应试教育的做法。事实上，三好生评选也只是培养了听话的学生，这样培养出来的学生，往往缺乏独立思考的能力。
社会应当鼓励每个人的自由发展，这在今天的社会如果还做不到，但至少对我们的孩子可以这样。报道称，北京市一位小学校长说，在提倡全面发展的时代，小学阶段突出三好作为学生的发展标准值得商榷，取消三好生评选“利大于弊”。我很同意他的观点，我认为若要回归素质教育的本质，可以考虑针对不同的学生，在学校里设立许多奖项，比如创造发明奖、勤奋学习奖、助人为乐奖等，这些奖项之间没有高下之分，只是反映了学生的某个突出特点，鼓励他从某方面发展自己的特点，并且尽可能针对每一个学生，使他们都能感受到自我的价值。
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