为了更好地学习，请犯些错误

许多有效的学习策略，例如概念图，可以防止错误。

新的研究表明，故意犯错误并纠正错误可以促进学习。这称为derring效应。

经历过这种影响的学习者通常没有意识到它的认知益处和对考试成绩的积极影响。

资料来源：nastya_geppPixabay

假设您正在为考试而学习，尽管知道正确答案，但故意犯错误并随后改正？这种不寻常的技术，称为derringeffect，是否可以帮助您更有效地学习材料？

是的，根据Wong和Lim最近发表在《教育心理学杂志》上的研究。调查的方法和结果将在下文讨论。

故意错误和有意义的学习

实验一

学科间设计

样本： 120名说英语的大学生（87名女性）；平均年龄20岁。

程序：参与者被要求学习文本。他们被告知他们将接受测试。

有三个条件：copy、concept-map和concept-error。

实验分为三个阶段，如下所述。

练习阶段：要求处于复制状态的个人复制练习文本并在关键概念下划线。那些处于概念图状态的人被要求创建一个概念图——使用节点和箭头直观地描述概念之间的关系。

处于概念错误状态的学生被要求写下每个句子，“使其包含一个合理的概念错误（即理解或解释概念时的错误），然后通过写下实际概念来消除这个错误并纠正它与文本中所呈现的完全一致。” 举例来说，对于“蝙蝠是会飞的哺乳动物”，可接受的回答是“蝙蝠是会飞的鸟（哺乳动物）”。

学习阶段：要求参与者使用指定的方法（复制、概念图或概念错误学习策略）阅读和学习文本（关于食物过敏或火山）。

随后回答有关他们对主题的熟悉程度、对材料的理解以及预测他们对信息的学习程度（即“学习判断”或JOL）的问题。

测试阶段：在应用测试中，参与者会收到一篇与研究主题（即食物过敏或火山）相关的新闻文章，并要求他们回答几个问题。

在自由回忆测试中，他们被要求写下他们能从学习材料中回忆的所有内容。

最后，他们评估了分配的学习方法的有效性。

结果：相对于复制或概念映射的学习策略，刻意犯错和纠正错误的学习技术“产生了出色的回忆表现并……增强了学生在应用知识分析新新闻事件时的有意义学习。”

因此，这些发现“为知识保留和高阶应用的错位效应提供了证据。”

令人惊讶的是，数据还显示学生在很大程度上没有意识到故意犯错（即概念错误技术）的好处。

实验二

学科内设计

样本： 40名说英语的大学生（32名女性）；平均年龄21岁。

程序：这是对第一次调查的复制，分为三个阶段：练习、学习和测试。

只有两个条件；概念错误和概念同义词。所有参与者都经历了这两种情况（即，研究了两种文本），所以有四个测试——两​​个自由回忆和应用测试。

已经描述了概念错误学习策略（参见实验1 ）。但是概念同义词学习策略是新的：在这种情况下，参与者被要求通过“写下每个句子使其包含概念同义词（即具有相同含义的替代词或短语）来详细说明他们给出的文本作为实际概念），在强调这个同义词之前”，并照原样复制该概念。

我们可以将概念同义词学习技术视为一种释义，用自己的话来写东西。

为了说明概念错误和概念同义词之间的区别，请考虑以下陈述：“二氧化硅含量低的岩浆往往非常流动。” 以下是每种情况的示例响应：

• 概念同义词。“二氧化硅含量低的岩浆往往像液体一样容易流动（非常流动）。”
• 概念错误。“二氧化硅含量低的岩浆往往非常粘稠（流体）。”
• 研究人员比较这两种情况的目的是确定故意犯错的好处是否与积极产生对材料的正确阐述（即概念同义词）或不正确阐述（即概念错误）有关。
  结果：数据分析表明，“故意提交和纠正错误产生了卓越的保留率和更高阶的应用程序性能，甚至超过了生成概念同义词。”

  而且由于这两种学习技术都需要进行详细说明，因此仅靠详细说明无法解释为什么会出现这种错误效应。因此，derring技术的好处必须是“特定于首先故意产生不正确但不正确的反应”。

  另一个发现是参与者没有意识到概念错误技术（即故意犯错）的好处。他们错误地预测，概念同义词学习策略将与概念错误学习策略同等或更有效，“即使在他们的实际测试表现表明并非如此之后”。

  资料来源：图米苏Pixabay

  带走

  多年来，研究探索了各种不同的方法来改善记忆和认知，其中一些已经显示出可喜的结果——例如，正念冥想、中等强度的运动，甚至是口香糖。

  因此，仅仅因为某些行为似乎与认知功能无关，并不意味着它在促进学习方面一定无效。不寻常的学习策略也是如此。

  这里回顾的研究表明，概念错误学习（故意犯错误并纠正错误）可以提高有意义的学习、记忆和考试成绩。

  要自己使用这种学习技巧，请写下对问题的错误回答并纠正它们。但是请确保您生成的错误响应在概念上是可信的，这意味着它们是理解或解释上的错误（例如，与拼写错误相反）。

  例如，认为苹果是蔬菜