人的是客既现实的一种映象。如果没有客现现实的影响，人就不可能产生这种相应的映象。一般说来，有什么样的客观现实的作用，人就可能产生们么样的映象。例如，当你看到了一束鲜花，你脑子里就会产生一束鲜花的映象。可见，没有客观事物的刺激，就没有人的心理活动，就不可能产生心理现象。所以客观现实是人的心理的内容和源泉。这就说明，客观存在、物质是第一性的，人的心理、意识是第二性的。存在决定人的意识，客观现实决定人的心理。有了反映的对象存在，人才可能形成相应的映象。
影响心理产生和发展的因素是极为复杂多样的。但是最重要的是人类社会生活条件。如果没有人类社会生活条件的影响，儿童不可能产生和形成人的心理。例如，1920年在印度发现的狼孩卡玛娜。由于她早期离开了人类社会，与狼生活在一起。所以，她八岁时的智力只相当于六个月婴儿的水平，行为习惯和狼一样。后来经过反复教育训练，四年才学会六个词，听橄九句简单的话，七年才学会四十六个词，九年后（即十六岁死时），智力只及3－4岁的孩子。
可见，一个孩子尽管生下来是正常的；但是，没有人类社会的物质文化生活资料和教育影响，就不可能有人类的智慈和性格。又如：我国明朝明成祖朱棣夺取了建文帝的皇位后，为了保住自己的权势，他把建文帝的儿子朱文圭单独隔离，只管吃、穿、住，不给任何教育和交往活动的机会，尽管朱文圭血统“高贵”，可是从两岁一直到五十岁的孤独生活，使他成为“出见牛马，亦不认识”的白痴。再如：十九世纪国外一有个王子，幼年时被人绑架关在一间房子里，每夭只给他面包和水，以维持其生命，十七岁时他才获得释放，这时他不会走路，也不会说话，后来虽经全力教育，但智力发展仍远远落后于普通人。他死后，经解剖发现，他的脑子由子长期不用，发育受到影响，结构已变得很简单。
在人类社会生活条件中，社会关系，即生产关系和生产力发展水平在儿童心理发展中起着重要作用。不同的历史发展阶段和不同的历史发展时期，人的心理的发展水平是有差异的。例如，原始社会的人，只有1、2和“许多”三个数字概念。就以我国解放初期的情况和现在比较，儿童的心理发展水平也有很大的发展变化。国内外专家都认为，儿意的生理和心理的成熟期，比过去提前了两年左右。有位小学音乐老师反映，解放初期教小学生唱歌时，音符中的半音一般都要到小学中高年级以后才能唱准。现在的小学低年级儿童或幼儿园大班的孩子都能唱准半音了。城市儿童和知识分子家庭的孩子的成绩，普遍地比农村儿童、工人子弟和少数民族儿童成绩好。这些现象和全国3－7岁儿童数概念及运算能力的研究结果是一致的。这就是心理发展被时代打下的印记。
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