目光 ――请投向那些行为异常的学生太仓市朱棣文小学王晓君 在我18年的教育生涯中，曾发生过这样一件事，深深地震撼了我的心弦，令我今生难忘。
那是一节语文课上，我正带领同学们琅琅诵读”大白鹅，水上漂……”突然，一阵骚动，一个同学嘀咕了一声：”好臭！”只见四组周围的同学都用手捂着鼻子，身子明显地躲离了赵××同学。我很纳闷，走近赵××跟前，一股刺鼻的臭味迎面袭来，我不由得眉头一皱，下意识地往后退了几步……，张××几个同学见状，捏着鼻子对我说：”老师，赵××拉裤子啦！”，只见赵××脸涨得通红，一声不吭地低着头。他的双胞胎弟弟也在这个班，显然他也觉得很没面子，有点灰溜溜的样子。我来不及询问什么，赶紧安排兄弟俩去厕所。事后，我很生气，找来赵××埋怨地说道：”你想去厕所，为什么不举手？”，他胆怯地望了我一眼，好久才说：”我……我想举手，可已经憋不住了”。
这使我回想起刚接本班时，曾听前任老师反映过这个脚有残疾的儿童在课上常有尿湿或拉过裤子的现象。当时，我心想也许学生年龄小，贪玩，自我控制能力不强，忘记上厕所，我带上后多次提醒，肯定会杜绝这种现象。没想到事情还是发生了。紧接着第三天，他再次拉裤。我大为恼火，怒斥道：”你怎么……”同学们有的捂鼻子，有的嘲笑，有的窃窃私语……，他一脸窘态，慢慢地抬起头，刹那间我的目光和他的目光相遇，那是什么样的眼神啊？惊恐、无助、孤独……，我突然有了吉诺特博士的惶恐：”身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是创造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也能救人，无论在任何时候，一场危机是恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定于我。”不能再这样简单而粗暴了，我陷入了深思，为什么他总想在上课时去厕所呢？美国心理学家克龙巴齐就曾说过：”学生的任何行为方式，在客观方面乃是受到多种影响的结果，差异于常态的则需追溯各种因素的影响是否适当。”看来，这件事并不象我想得那么简单，事出有因，我必须找出病因，方可以对症下药。我开始多次亲切地和赵××兄弟俩聊天、交谈，默默地蹲下身子为他擦去鞋上的污迹……。师爱一缕精神的阳光，温暖了他的心扉，使他们兄弟俩敞开了胸怀。原来，他们的父母也为这事很着急，曾带他去医院医治，一直不见疗效。我还了解到这种情况多出现在心里高度紧张、害怕的时候。赵××脚有残疾，难免受到同学们的嘲笑，加重了他的自卑心理。在各种学习活动、体育活动，包括与同学们交往、上课发言时，常常心存戒备、高度紧张、焦虑……心理学中谈到焦虑是影响人心理健康的一个重要因素，这种情绪障碍严重时还有可能引起疾病，如：大小便失禁。看来，生理的缺陷与心理的自卑使他产生了焦虑情绪，从而导致了他异常行为的发生。
那么如何矫正呢？我开始认真阅读有关心理学书籍，聆听电视心理讲座，终于查到一种方法：”消弱”，即有意的忽视不当行为，对其不直接作反应，可以矫正儿童的行为偏差。做为班主任的我应给他满腔的爱，并与同学们共同配合，努力构建良好的班级心理环境和情感氛围，使其行为不能得到增强，渐趋衰弱，不再出现，铲除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中来。
于是，我决心试一试。首先，我尽力帮助他树立克服困难的自信心，培养开朗的性格，坚强的意志，宽阔的心胸，并取得家长的配合，请家长从自身做起，不把自己的焦虑传染给他。其次，我叮嘱同学们不要讽刺和歧视他，要多关心他。鼓励他多参加集体活动，引导他与同伴建立友谊，消除孤独感，使他获得信任、尊敬、喜悦等，有利地促进其心理健康。再次，我把他的座位调到一个离门较近的位置，是为了出入方便，不易引起更多人的注意。并态度和蔼地告诉他下课要先上厕所，上课铃响后，可先去厕所，后进教室；讲课中想去，不用经老师允许，可悄悄地去，如果有没听着的知识老师给补。
这样尝试，起初他有些不好意思，但后来发现老师和同学们都不注意他的这种行为，便轻松了许多。一周后，我找他谈话，告诉他现在他上厕所的次数明显减少，这一周在课上只上了两次厕所，并且没有拉到裤子里。说明他身体很健康，只要不紧张就一定会有进步。他很高兴，表示愿意回答问题。
又过了几天，一次他背儿歌背得非常流利，有表情。同学们都不约而同地为他鼓掌，他的脸又是那样通红，但流露出的是喜悦。也就是这一周末，他高兴地跑到我面前说：”老师，这几天我在课上不去厕所了，您知道吗？””知道，老师真为你高兴，不过要是想去，还是可以的，别憋坏了……”我关心地说。”下去了，再也不去了，我下课才去呢……”。看着他那阳光般灿烂的笑脸，我心里也有说不出的喜悦。
事情好象有了圆满的结局，可作为班主任同样又是任课教师的我却很难彻底轻松起来，在为他走出阴影喜悦的同时，我更多了一些思考。是啊，在一个班级中，有天资聪颖的学生，也存在个别落后、跟不上的学生，而我们却更多的把目光投向那些聪明伶俐的学生，因为他们很惹人注意，招人喜欢。对个别有问题行为或智力落后的学生却习惯于给其贴上各种政治思想意识标签：”不守纪律”、”学习懒惰”、”品质不良”、”缺少教养”、”好打架，不团结同学”等等。我们虽然也曾重视对他们的帮助，但主要考虑的并不是这些人本身是否变好了，有心理障碍吗？问题行为还有吗？而是因为这些人妨碍了班集体，成为班级整体进步的绊脚石。对他们的干预与帮助我们缺少心理学知识与技术指导。教育的重点是增加集体荣誉感，缩小与普通同学的差距。常偏激地说：”别人能做到，你为什么做不到？别人上课能集中注意力听讲，你为什么东张西望？别人能与人友好相处，你为什么老打架？你有什么特别！”在此，目的是让该同学与其他人一样，有同样的个性，同样的学习成绩，同样的行为方式。
殊不知，随着年龄的增长，学生的个性差异会更加突出，自我意识逐步形成。他们开始把目光对准自己，关心自己的一切，也开始关注别人的心理活动。他们很在意别人对自己的评价，自尊心很强，一旦遇到一点挫折就会痛苦万分。如父母对他们的不切实际的要求，无端的责骂甚至讥讽，教师教育方式的简单粗暴等时时伤害学生的自尊心。此外，还有来自同伴的嘲笑，社会青少年不尊重、不爱护，都会使小学生脆弱的心灵受伤害。又由于小学生缺乏足够的社会经验，情绪调节能力差，势必将给他们造成不良的影响，导致一些问题行为的发生，如：抑郁、焦虑、攻击他人等。
作为班主任在不否认共性的基础上，要承认学生的个体差异，了解学生的个性，在关爱聪明伶俐学生的同时，更多地把目光投向那些行为异常的孩子，努力学习心理学知识，冷静、理智地了解、分析、判断学生的问题所在。学会与家长和心理学家相互配合，了解异常行为学生的特殊需要，积极进行心理疏导，帮助矫正。
教育是以人为本的事业，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。让我们用爱心营造阳光吧，把阳光洒进每一个孩子的心田，使每一个孩子都能抬起头来走路，在阳光下健康快乐地成长！文章来源于
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