SFBT技术与奇迹问句应用认证
本证书面向心理学爱好者、倾听师、心理咨询师、婚姻家庭咨询师等提供基于证据的焦点解决短期治疗（Solution-Focused Brief Therapy, SFBT）系统化在线知识学习（无实践教学环节）。课程采用“边学边测”机制：每完成一篇知识点文章，立即进行选择题测评以检核理解与应用。完成全部学习与测评后，颁发相应学习证书。
本证书不等同于执业资格或临床胜任力认证；其定位为知识与理念层面的系统学习，参考 APA/CACREP 教育标准与 DSM-5-TR/ICD-11 框架进行内容设计与对齐。
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- 基于证据与实践可行性 - SFBT 是以目标为导向、以资源为中心的短程谈话治疗方法，强调“有效即足够”的干预原则，具有较好可迁移性与时效性（de Shazer, 1985, 1991；De Jong & Berg, 2013）。 - 实证研究与系统综述显示，SFBT在抑郁、焦虑、学校心理服务、家庭与亲子议题、物质使用等方面具有总体积极效果，适合纳入短程与分级照护体系（Gingerich & Eisengart, 2000；Kim, 2008；Franklin et al., 2012）。 - 与当代专业标准对齐 - 课程内容遵循 APA 证据为本实践（EBPP）框架，强调整合最佳研究证据、临床专长与来访者特征/文化/偏好（APA, 2006），并遵循 APA 职业伦理关于胜任力与边界的要求（APA Ethics Code, 2017）。 - 参照 CACREP 核心知识域（咨询理论、伦理与专业身份、多文化、评估与研究方法等），帮助学习者在知识层面完成标准化对齐（CACREP, 2016 Standards）。 - 与诊断体系的兼容 - 虽然 SFBT不以病理为中心，但学习者需理解 DSM-5-TR 与 ICD-11 的诊断/分级与风险评估语言，以便在医疗/教育/社会服务体系中进行跨学科沟通与转介（APA, 2022；WHO, 2019）。
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- 心理学爱好者、倾听师与助人志愿者 - 在读心理咨询/社工/教育/医学相关学生（用于知识补充） - 执业心理咨询师、婚姻家庭咨询师、学校心理教师、社会工作者等（用于短程/整合式干预的知识更新） - 教练、EAP与健康管理从业者（学习以目标为导向的谈话技术） - 注意：本证书为知识学习性质，不包含实操督导与临床实习，不构成独立开展临床诊疗之资格或胜任力证明。
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模块1｜理论基础与发展脉络 - SFBT的起源与演变：密尔沃基简短家庭治疗中心、后现代语言哲学、建构主义与社会建构（de Shazer, 1985, 1991） - SFBT核心假设：以解决为中心、例外经验、来访者资源、短程有效性（De Jong & Berg, 2013） - 与其他取向比较：与CBT、动机性访谈、叙事治疗的异同与整合点（Franklin et al., 2012）
模块2｜核心对话技术与会谈结构 - 目标协商与“有用目标”标准：具体、可观测、来访者主导 - 奇迹问句、尺度化评分、例外探询、赞赏与正向回馈、家庭/系统视角中的提问路径（De Jong & Berg, 2013；Trepper et al., 2010） - 会谈结构：开场、目标化、资源化、会谈反馈与“家庭作业”（SFBTA 核心胜任力，2013）
模块3｜SFBT的证据基础与适用范围 - 成效证据综述：抑郁、焦虑、学校/青少年、家庭/亲密关系、物质使用与医疗合并症情境（Gingerich & Eisengart, 2000；Kim, 2008；Franklin et al., 2012） - 效应与适配：短程次数、随访、文化与情境适配的关键要素（De Jong & Berg, 2013）
模块4｜伦理、文化与系统协作 - APA伦理与胜任力边界；告知同意与来访者自决；多文化敏感性（APA, 2017；APA, 2006） - 在教育、医疗、社服与司法体系中的沟通语言与转介流程；与家庭/学校/社区的协作
模块5｜与DSM-5-TR/ICD-11的对齐（知识层面） - 诊断与功能评估的沟通桥接：如何将“问题叙事”翻译为“目标叙事” - 风险/严重度的识别与分级转介：自杀风险、精神病性症状、物质依赖与高危情境的限度与转介流程（APA, 2022；WHO, 2019） - 测量知情实践与进展监测：尺度化评分在会谈与随访中的应用
模块6｜数字化与短程服务场景 - 远程/在线会谈的流程要点与隐私合规 - 时间受限与分级照护中的SFBT应用（EAP/校辅/初级卫生情境）
每篇学习文章后均配套情境化选择题，覆盖概念理解、对话示例辨析、伦理边界判断和与诊断/风险语言的对齐。
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完成课程后，学习者应能在知识层面： - 准确叙述SFBT的历史发展、理论假设与与其他取向的区别与互补（de Shazer, 1985, 1991；De Jong & Berg, 2013）。 - 列举并解释核心技术（奇迹问句、尺度化、例外探询、赞赏反馈）及其使用意图与适用时机（Trepper et al., 2010；SFBTA, 2013）。 - 用“目标化语言”重述来访者的困扰，形成“可用目标”特征（具体、可观察、可放大、对来访者有意义）。 - 描述 SFBT 的证据基础与适用范围，辨析主要人群/场域的研究结论与局限（Gingerich & Eisengart, 2000；Kim, 2008；Franklin et al., 2012）。 - 与 DSM-5-TR/ICD-11 进行语言对齐：在不进行诊断的前提下，理解常见障碍的诊断描述、严重度与风险阈值，知道何时需要转介与跨专业协作（APA, 2022；WHO, 2019）。 - 说明 APA EBPP 与伦理要求如何指导SFBT的知情同意、文化敏感与胜任边界（APA, 2006；APA, 2017）。 - 识别在学校/社区/远程情境中应用SFBT的机会与限制，并能提出测量知情与短程随访的基本方案。
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- 单元测验：每篇文章配10–15道基于场景的选择题，聚焦概念辨析与技术意图，正确率达到既定阈值方可进入下一单元。 - 阶段测评：模块结束进行综合测验，涵盖伦理边界、文化适配、与DSM/ICD语言对齐、风险识别等。 - 结业标准：完成全部模块与测评并达标，即可获得“焦点解决短期治疗学习证书（在线知识类）”。
提示：本证书不包含实操演练、带教与督导，不构成临床执业或胜任力背书；用于学习证明与继续教育性质的知识记录。
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- APA 证据为本实践（EBPP）：学习内容以整合最佳研究证据、专业判断与来访者文化/偏好为导向（APA, 2006）。 - APA 职业伦理：强调胜任力、告知同意、保密与文化多样性，明确在线服务边界（APA, 2017）。 - CACREP 标准对齐（知识层面） - 咨询与助人关系/咨询理论（2.F.5） - 社会与文化多样性（2.F.2） - 职业伦理与专业身份（2.F.1） - 评估与测量（2.F.7） - 研究与项目评估（2.F.8） - DSM-5-TR/ICD-11：用于跨专业沟通的诊断与风险语言框架，支持分级照护与转介路径（APA, 2022；WHO, 2019）。
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- 本课程为知识性在线学习，不提供临床实践、个案带教或督导，不替代医疗/心理诊疗。 - 对于存在急性风险（如自杀高风险、精神病性症状、严重物质依赖、家暴高危等）个案，应遵循本机构流程进行及时转介与危机干预（参照 DSM-5-TR 与相关地区法律/指引）。 - 建议拟在临床一线应用SFBT者，进一步接受经认证机构的系统训练、督导与实践考核（可参考 SFBTA/IASTI 等机构发布的胜任力框架与培训路径）。
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- American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed., Text Revision; DSM-5-TR). APA Publishing. - American Psychological Association. (2006). Evidence-based practice in psychology. American Psychologist, 61(4), 271–285. - American Psychological Association. (2017). Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. - CACREP. (2016). 2016 CACREP Standards. Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs. - De Jong, P., & Berg, I. K. (2013). Interviewing for Solutions (4th ed.). Cengage Learning. - de Shazer, S. (1985). Keys to Solution in Brief Therapy. W. W. Norton. - de Shazer, S. (1991). Putting Difference to Work. W. W. Norton. - Franklin, C., Trepper, T., Gingerich, W., & McCollum, E. (Eds.). (2012). Solution-Focused Brief Therapy: A Handbook of Evidence-Based Practice. Oxford University Press. - Gingerich, W. J., & Eisengart, S. (2000). Solution-focused brief therapy: A review of outcome research. Family Process, 39(4), 477–498. - Kim, J. S. (2008). Examining the effectiveness of solution-focused brief therapy: A meta-analysis. Research on Social Work Practice, 18(2), 107–116. - Solution-Focused Brief Therapy Association (SFBTA). (2013). Core Competencies of SFBT Practitioners. - Trepper, T. S., McCollum, E. E., De Jong, P., Korman, H., Gingerich, W., & Franklin, C. (2010). Solution-Focused Brief Therapy Treatment Manual for Working with Individuals.
- World Health Organization. (2019). International Classification of Diseases, 11th Revision (ICD-11).
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该证书课程通过“理论—技术—证据—伦理—系统协作—诊断语言对齐”的结构化路径，帮助学习者在知识层面系统掌握SFBT的核心理念与方法，建立与国际标准接轨的术语与评估视角，并在“边学边测”的过程中，将所学落实为可验证、可迁移的助人知识基础。